蒹葭读后感600字

蒹葭读后感600字（精选十九篇）。

▣ 蒹葭读后感600字 ▣

蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。

溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。

蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。

溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。

蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。

河边芦苇青苍苍，秋深露水结成霜。 意中之人在何处？就在河水那一方。

逆着流水去找她，道路险阻又太长。 顺着流水去找她，仿佛在那水中央。

河边芦苇密又繁，清晨露水未曾干。 意中之人在何处?就在河岸那一边。

逆着流水去找她，道路险阻攀登难。 顺着流水去找她，仿佛就在水中滩。

河边芦苇密稠稠，早晨露水未全收。 意中之人在何处?就在水边那一头。

逆着流水去找她，道路险阻曲难求。 顺着流水去找她，仿佛就在水中洲。

这首诗出自《诗经·国风·秦风》。此诗历来存在不同的理解。归纳起来，主要有以下三种说法：

（1）那个“所谓伊人”，隐喻周王朝礼制。如果逆周礼而治国，那就‘道阻且长’、‘且跻’、‘且右’，意思是走不通、治不好的。如果顺从周礼，那就‘宛在水中央’、‘水中坻’、‘水中沚”，意思是治国有希望。

（2）“所谓伊人”比喻贤才、人才。“贤人隐居水滨，而人慕而思见之。”

（3）相当一部分人认为这就是一首爱情诗。

由于此诗本写之事已无从查实，诗中的“伊人”所指亦难以明确，因而以上三种说法均难以最终定论。

▣ 蒹葭读后感600字 ▣

教材分析：

《两首》（《关雎》《蒹葭》）是人教版义务教育九年级下册第六单元第22课。这是学生第一次接触《诗经》，学生对其特点一知半解。教师在设计教学时要充分利用这一看似“不利”因素，调动学生自主学习的积极性，还给学生自由呼吸的课堂。诗经>

1、查阅资料，了解《诗经》这部诗歌总集的形成过程、内容、以及与以前学过的诗歌相比的不同的特点（包括诗歌内容、诗歌风格、手法）。

2、借助注释、工具书解决疑难字词的读音和意义，整体感知诗歌。

1、了解《诗经》相关知识（如形成原因，诗歌内容，诗歌特点，手法等。）

2、掌握重点文言字词和特殊句式。

3、理解诗经的手法――赋、比、兴及重章复唱，双声叠韵，并体会其作用（手法太多可分散在两首诗中来讲。）

3、理解诗经的手法――赋、比、兴及重章复唱，双声叠韵，并体会其作用。（教学难点）

请同学讲讲。

老师播放蒹葭图片，师生交流蒹葭留给我们的感觉。

我们了解到的蒹葭随风飘荡，柔美可爱给人宁静的感觉。我们今天要学习的一首古诗就以蒹葭命名，它会写些什么？会不会如蒹葭一样美呢？一看吧！

2）学生交流自己预习所查的关于《诗经》的信息。

第二组：（道阻且）长，跻，右（道路漫长，险阻，弯曲形容难以到达）

问：这是一个怎样的时间怎样的情景？（引导学生想象联想，体会诗歌意境）

明确：A.深秋的早晨，晨雾氤氲，雪白的霜结在在蒹葭叶片上，慢慢地融化为晶莹的露珠。蒹葭随晨风中轻轻地摇摆，露珠轻轻地滑落，摔碎在丛草间，溅落一地的清脆。

明确：“伊人”是男主人公心仪的女孩子，美丽善良，委婉害羞，但是她十分朦胧，看不真切。

（2）问：（在水）一方――湄――澹骸耙寥恕钡奈恢帽浠说明了什么？

第三组：

溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。

溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。

溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中b。

明确：男子逆流而上，顺流而下寻找“伊人”。道路漫长而崎岖，可见追寻“伊人”的路途十分艰难。（可引导学生想象男子怎样跋涉，怎样达到穿过艰难险阻，用了些什么方法到达上游）

明确：没有找到，从三个“宛在”可知女子仍然和他有着一河之隔。若隐若现，如梦似幻。

（1）有感情地朗读诗歌，说说诗歌结构有什么特点，有何特色？

明确：赋、比、兴及重章复唱手法的讲解（兴的手法在此诗中没有使用所以只提一下）

（2）诗中表现了男主人公什么样的品格？

（3）诗中“伊人”确实存在还是男子想象的？

（4）展开想象和联想“伊人”除了可以指男子爱慕的女孩还可以指喻什么？

把诗歌改编成一个小故事，合理想象给这个故事续上一个结尾。

▣ 蒹葭读后感600字 ▣

前几天上语文课学习了《蒹葭》一文，我深深的被诗中那幽远又凄凉的情绪所吸引，并且产生了一些感触。《蒹葭》是《诗经》中三百篇中的名篇，其传唱非常的广泛。诗全文如下：

蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。蒹葭凄凄，白露未曦。所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。

诗人用极为简短的几句话，向人们描绘了一副意境极美且缠绵悱恻的感情。诗中的寥寥数语将金秋时季，河水之中蒹葭苍苍，河岸之上白露成霜，萧瑟秋风的吹过使茫茫的秋水之上烟波万状，空中雾气迷蒙，远方弯曲的河中小洲旁有位伊人在远处处伫立。虽一水间隔，河道阻碍，伊人诗中可望而不可及，但有一位痴情的男子，却不顾艰难险阻与漫漫长路，苦苦追寻那位佳人。他为佳人的美好所沉醉而徘徊踌躇，但内心中追寻不到的痛苦却不可言喻。每当他伤心欲绝即将放弃之时，伊人的身影又不断的在眼前闪现，时远时近，时隐时现，闪烁不定，使这位追求者欲找无方，欲罢不能。于是满腔情思溢于文字之间。此诗读来令人觉着情调凄凉，悲痛哀婉，意蕴无穷。

《蒹葭》的采用了起兴的写作手法首二句以蒹葭起兴，展现一幅河上秋色图，对诗中所抒写的执着追求、可望难即的爱情，起到了很好的气氛渲染和心境烘托作用。这种手法使此诗具有了十分突显的意境美和朦胧美。

意境美在于诗人营造了多重的意境，这几重意境相互交织，重叠，构成了绚烂无比的世界。第一重，诗人为追求伊人的如痴如醉，与苍苍的蒹葭，烟雾迷离的景色交融为一体。仿佛这迷茫的烟水晨雾就是此时诗人的梦幻化而成，情景交融，难分难解。第二重，诗人追求伊人的绵绵情意与伊人仿佛还在，但寻觅是却之无踪影，这种若隐若现若即若离的境界浑然为一。如果不是仿佛还在，则诗人不会不断追求，也正因为若隐若现，总有一个模糊的影子在眼前闪烁，才不断牵引着诗人热烈的情思，不肯作罢。第三重，诗人左右求索的迫切焦急心情与“可望而不可即”的境界浑然为一。“溯洄”、“溯游”二词的连续出现，表现了追求者心情的焦急。而此种焦急之情与可望而不可即，可见而不可求的境况相辅相成。

朦胧美是可意会但难以言传的朦胧含蓄的美，在此诗中诗人未平铺直叙自己的感情，而是通过景物中苍苍的蒹葭、茫茫的秋水来烘托寂寥、感伤的气氛，借此抒发自己失望惆怅的心情。诗中也从未写自己的信念，却从“道阻且长”还要“溯游从之”看出了诗人苦苦追求的决心。诗中许多意象都具有朦胧美。首先，“秋水”这一在诗中出现的重要的意象其本身就是朦胧凄迷的。再者，“伊人”也是一个朦胧不清的意象，其高洁令人心驰神往的美，在诗文中并没有描写，是从追求者那炽热执着的感情、通过清露秋水的烘托出来的。

在诗中诗人对伊人的一厢情深使得诗人不断追寻伊人，逆流而上，从此处而看诗人具有百折不饶和坚持到底的精神。从《蒹葭》引申到现实中，任何一件事情的成功都需要坚持。贵在坚持的道理并不难懂，却不是人人都能做到的。在现实生活中，我们常常看到这样的情况：有些同志学习科学文化、钻研理论，开始时决心很大，订了计划，列出了攻读的书目和研究专题，可一碰到困难、挫折，就灰心动摇起来，往往半途而废。原因就是缺乏坚韧不拔的毅力和克服困难的顽强意志。任何事业的成功，都不可能一帆风顺，都会遇到各种意想不到的挫折和障碍，有时还难免会遭到失败。关键就在于要知难而进，不因失败而灰心、失望。英国着名哲学家罗素说过：“伟大的事业是根源于坚韧不拔地工作，以全副的精神去从事，不避艰苦。”有了这种“不避艰苦”和“坚韧不拔”的精神，才能获得真知。如果我们遇到了困难就退缩，那么，我们始终会败给自己。就算能力秀有的地方比较的难，可是我们也不要认输，只要坚持总会成功的。只要我们全身心的做一件事，相信这件事就会变得简单。没有谁的人生总会是一帆风顺的，但要看每个人是如何面对这些困难，有的人选择接受现实，而有的人却选择了逃避，智者会选择前者，把失败当成垫脚石踩在脚下，踩着它一步步走向成功。然而，坚持只是成功的必要条件，而不是成功的充分条件。也就是说，有太多太多坚持的人，依旧到不了成功的彼岸。就比如，有的人跑100米需要30秒，所有人都在嘲笑他。可是当别人知道他曾经跑100米需要35秒时我们才发现，虽然他没有成功，但他并不是一无所获，至少他取得了进步。这在某种程度上依旧算是“成功”。于是，无论是生活还是学习中我们都不可以轻言放弃，可以肯定的是，只要我们付出了心血，花费了时间，真真正正的坚持下去，就一定会有收获，会取得属于自己的成功。坚持过，才有可能推开成功的大门。成功贵在坚持。

读完《蒹葭》，心中感触颇多，不仅为诗中重重叠叠的美感所陶醉更为诗人为追寻美丽的坚持与执着感动。于是将心中所想与所得叙述出来，日后便会时时刻刻将坚持二字铭记在心。

▣ 蒹葭读后感600字 ▣

教学目标：

1、知识目标：理解诗歌的内容，了解《诗经》的结构特点，领悟《蒹葭》所要表达的主题。

2、能力目标：重章叠句的手法对表现诗人思想感情、深化主题的作用。

3、情感目标：培养对我国古代文化的热爱之情，培养健康纯洁的爱情观。

重点：、重章叠句的手法对表现诗人思想感情、深化主题的作用。、对伊人的理解,对主题的理解。

7、对伊人的理解。

8重章叠句的手法对表现诗人思想感情、深化主题的作用。

1、介绍作者。 1、背诵赏析第一节。

（1）文字含蓄。以表面极经济的文字建构一个十分广阔的想象和咀嚼的空间，这是该诗的一大长处。作品没有直接抒情，没有叙述这位恋人对心上人如何思念，而只写了他左右求索，寻找恋人的行动，然而主人公那痴心的迷恋、刻骨的相思和失望的痛苦都通过动作形象而含蓄地表现出来。

（2）形象可感。作品虽未刻意刻画恋爱双方的形象。但主人公的执著、“伊人”的高洁我们可以清晰感知。

（3）余音绕梁。诗只写寻求之难，伊人“宛在”，便戛然而止，结果如何，给读者留下了想象的余地。这就是所谓“含不尽之意于言外”。

1、完成、明确预习目标及提纲内容，写出展示内容。

2、 培养学生语言表达能力、应变能力。书写能力、

《诗经》是人类文明的春天，是初生天地的源头清水，开阔、丰盈、简单、洁净。这源泉处的草木，也跟淳朴的先民及其歌声一样简朴优美。从诗经中走出的女子袅袅娜娜、款款盈盈游历在平原秀野风和日丽中。痴情的少年千回百转，却找不到她的岸。让我们干干净净与素心相通．吟诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣!

雎鸠（ ） 窈窕（ ） 好逑 寤寐（ ） 溯洄（ ） 坻（） 荇菜（ ）

▣ 蒹葭读后感600字 ▣

教学目标：

知识目标：复习《诗经》在中国文学史上的价值、“六义”的概念；复习《诗经》结构特点：重章叠句、叠词；熟悉中国古代诗歌一些常用意象。

技能目标：初步掌握诗歌欣赏、创作的重要手段之一的“意象”；能够分析出诗人运用意象所带来的表达效果。

情感目标：充分为我国古代悠久的诗歌传统感到骄傲、自豪；并体会古人表达感情时特有的含蓄之美、朦胧之美。

教学过程：

复习旧知： 在我们深入探讨《诗经・蒹葭》的艺术特色之前，让我们再次复习一下作为一个中国人不可不知的关于《诗经》的文学常识。出示幻灯片，限点击出问题，请同学们一起回答，正确后再点击出答案，并加以总结。（本部分约用时5分钟）

回答1：《诗》、《诗三百》，反映了西周到春秋大约5（公元前11世纪到公元前6世纪的诗歌作品。

回答2：《诗经》“六艺”是指“风、雅、颂、赋、比、兴”，前三者是从音乐类型上分的，后三者是从艺术特色上分的。“赋”是铺陈直叙，“比”是打比方，“兴”是感物抒情。

问题3：《诗经》共有多少篇？“风”、“雅”、“颂”各有多少？

回答3：《诗经》共305篇，其中“风”共15国风160篇，“雅”分“大雅”31篇、“小雅”74篇，共105篇，“颂”分为“商颂”5篇、“周颂”31篇、“鲁颂”4篇，共40篇。

问题4 人们常常“风骚”并提，它们各指什么？

回答4 所谓的“风骚”是指《诗经》中的“风（国风）”和楚辞中的《离骚》，成为中国古代诗歌乃至文学的代称。

问题5《诗经》是中国诗歌、文学史上什么流派的源头？

回答5《诗经是指中国诗歌、文学史上“现实主义文学”的源头，而楚辞则是“浪漫主义文学”的源头。

问题6《诗经・蒹葭》选自《诗经》中的哪一部分？

回答6《诗经・蒹葭》选自《诗经》中的《秦风》。

导入正课： 1、让我们再次齐声背诵一下《诗经・蒹葭》，并感受一下这首诗在各个方面的特色与美。提示一下，这首诗的特色与美是全方位的，大家既可以从《诗经》固有的艺术特色，如“赋”、“比”、“兴”，如结构形式特点上寻找，也可以从其他的艺术特点，如分析诗歌常用的系列术语，如“意象”的营造上寻找。

2、给同学5分钟按照小组进行讨论，如果讨论热烈可以适当延长3分钟，在同学讨论同时走进各个小组进行聆听、指导，要求学生不要“面面俱到”，抓住一点有所深入即可。

3、小组讨论结束，进行汇报发言。由每一小组推选一名发言人介绍本小组结论。大致来说，以下几点由于前面已经提到，应该多能回答出：

a、通过“溯洄”“溯游”的连用，侧面刻画了诗人追求的一往情深与执著、内心的焦急与忧愁。再结合最后的“宛在”，由这种一往情深与执著得到的始终却只是“可望而不可即”，就更突出了这种一往情深与执著多带来的无尽的惆怅。

b、虚实相间，富于朦胧美。“伊人”的理解可以千千万万、彼此不同，是为虚也；诗人的追求是实的，感情的惆怅凄切是实的。虚实相间给了本诗巨大的想象空间。

以下特点需要同学结合已经学过的《诗经》结构上“重章叠句”、“叠词”的特点和本诗所表达的感情，体会出这种形式上的特点在为内容、抒情服务时的作用。这种作用有“类属化阅读”价值，有举一反三之效，因篇而异，特别重要。

c、通过“重章叠句”的运用、押韵、叠词，一方面增加了句式的齐整、音律的优美，使之琅琅上口，收到一咏三叹之效；另一方面，通过三次重复“溯洄”、“溯游”、“宛在”、“所谓伊人，在水……”，以及“为霜”、“未”、“未已”的`变换，都侧面刻画出了诗人等待时间之长、追求之坚持不懈，并通过这种复现增加了全诗惆怅凄迷的兴味。

最后，与本诗营造的“意象”有关，需要先介绍本诗意象，然后再介绍意象的概念及其在中国传统文学中的广泛运用：

d、本诗以“蒹葭”起兴，由看见河岸边芦苇的绵长细韧想到了对“伊人”的感情，使诗人如痴如醉之情与秋雾迷离之景浑然合一；结合下文的反复追寻而不得，非常成功地营造出一种萧疏清冷、彷徨凄切的意境，在中国文学史上首创了蒹葭悲凄肃杀的意象，为后人所师法。

e、描写了河水的苍茫浩淼、飘忽不定，更写出了它把诗人与“伊人”隔绝造成的痛苦与无奈，结合《诗经》其他篇目（如《周南》的《汉广》），在中国文学史上也成功地创造了无情水阻隔有情人、在理想与现实之间设天堑的意象，东汉之《古诗十九首・迢迢牵牛星》即云：“河汉清且浅，相去复几里？盈盈一水间，脉脉不得语”；同时更是牛郎织女传说的滥觞。

f、善于营造意象。所谓意象，指客观物象经创作主体独特审美活动而创造出来的固化的一种艺术形象，是主体与客体、心与物、意与象的有机融合，是主观情思与客观物象相融合的产物，是融入了主观情意的客观物象或借助客观物象表示的主观情意。西方近现代艺术极其注重意象的营造：绘画、音乐都有“印象派”、诗歌有“意象派”，中国古代文学评论也有“兴象万千”之说。

请同学们讨论所知道的中国文学中的意象并解释。最后出示幻灯片：中国古典文学中亦不乏意象，岁寒三友、四君子、杜鹃、莲花、菊花、灞桥柳、月亮、香草美人、秋天、乌啼等等。（本部分大约20分钟）

布置作业： 1、继续熟背《诗经・蒹葭》，尤其注意几个生僻字，准备默写。

2、比较《诗经・汉广》和本诗的艺术特点有何异同。

▣ 蒹葭读后感600字 ▣

jiān jiā cāng cāng bái lù wéi shūang

蒹 葭 苍 苍，白露为霜。

sǔo wèi yī rén zài shuǐ yī fāng

所 谓 伊人，在 水 一方。

sù huí cóng zhī dào zǔ qǐe cháng

溯 洄 从 之，道 阻且 长;

sù yóu cóng zhī wǎn zài shuǐ zhōng yāng

溯 游 从 之，宛 在 水 中 央。

jiān jiā qī qī bái lù wèi xī

蒹 葭萋萋，白露未晞。

sǔo wèi yī rén zài shuǐ zhī méi

所 谓 伊人，在 水 之 湄。

sù húi cóng zhī dào zǔ qǐe jī

溯 洄从 之，道 阻且 跻;

sù yóu cóng zhī wǎn zài shuǐ zhōng chí

溯 游 从 之，宛 在 水 中 坻。

jiān jiā cǎi cǎi bái lù wèi yǐ

蒹 葭 采采，白露未 已，

sǔo wèi yī rén zài shuǐ zhī sì

所 谓 伊人，在水 之 涘。

sù húi cóng zhī dào zǔ qǐe yòu

溯 洄从 之，道 阻且右;

sù yóu cóng zhī wǎn zài shuǐ zhōng zhǐ

溯 游 从 之，宛 在水 中 沚。

芦苇茂密水边长,深秋白露结成霜。我思念的那人，就在河水那一方。

逆流而上去追寻，道路崎岖漫长。顺流而下去追寻，伊人仿佛就在水中央。

芦苇茂盛水边长，太阳初升露未干。我思念的那人啊，就在河水那岸边。

逆流而上去追寻，道路险峻难攀登。顺流而下去追寻，伊人仿佛就在沙洲间。

芦苇茂密水边长，太阳初升露珠滴。我思念的那人，就在河水岸边立。

逆流而上去追寻，道路弯曲难走通。顺流而下去追寻，伊人仿佛就在沙洲边。

《蒹葭》属于《秦风》，《秦风》共十篇，大都是东周时代的民歌。周代的秦国在现在陕西甘肃一代，《蒹葭》应该就是这一地区的民歌。

这是一首爱情诗，记叙了一位热恋者于深秋的早晨在长满芦苇的河边寻找意中人的情景，表达了古代人民对爱情的真挚和执著，抒发了欲见而不得的惆怅之情。

这首诗意境朦胧，幻象迷离，非常优美。歌唱者抓住蒹葭、白露、伊人、秋水等意象，通过反复吟唱，来写心上人的若隐若现，以及热恋者的苦苦追寻，产生了一种无以言状的'朦胧美。

这首诗主要采用了重章叠句的表现手法，三章不断转换字面和声韵，但它所写的景物、环境和人物、事件却基本未变。运用这一手法，虽只有一字之易，一韵之转，却在反复吟唱中把热恋者的那种缠绵无尽的情感表现得淋漓尽致。

同时，此诗还运用了“兴”的表现手法，每一段都以“蒹葭”之景开头，由景即情，引发下文。另外，此诗还包含某种象征，我们完全可以把“在水一方”的意境看作是表达社会人生中一切可望难即的一个艺术范型。

1.诗歌中连用三个“宛”，有什么作用？

这三个“宛”字，给人以一种迷迷茫茫、难以捉摸的感觉，营造出了一种朦胧、空灵的意境。

2.蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。

这几句诗流传甚广，歌唱者把蒹葭、白露等暮秋特有景色与人物委婉惆怅的相思感情浇铸在一起，从而渲染了全诗的气氛，创造了一个扑朔迷离、情景交融的意境，令人神往。

语言清新，意境空灵。

▣ 蒹葭读后感600字 ▣

怎一个情字了得

她说：“我的这一生，没有干过什么轰轰烈烈的大事，但嫁对了人。”他说：“我这辈子就她一个女朋友，她这辈子也就我一个男朋友。”说这句话时，他们相视一笑。她是翻译家杨宪益的胞妹、中国古典文学研究专家杨敏如；他则是两院院士、电子学家罗沛霖。

1931年夏天，15岁的杨敏如从天津中西女中毕业，随家人到北京香山避暑。她出身富贵之家，父亲是天津中国银行行长，去世后留下一大笔遗产。虽然锦衣玉食，但因是早产儿，她身体不好，一直吃药补钙，她的德国医生建议她多去户外活动。

那时，她常从山上别墅跑到山下玩，堂兄杨缵武和他在南开中学的好友罗沛霖就住在山脚下的电话局办事处。杨敏如与罗沛霖就这样认识了。同是天津人，年龄相仿，出身相似，他们非常谈得来。得知他在初二时就被家里包办婚姻，并因抗拒不成，“渐渐养成一种落落寡合、强犟无羁的怪脾气”时，她不禁生出了同情之心。为了让他快乐起来，她经常热心地教他下跳棋、打扑克，青春明媚的笑脸，如同阳光，穿过他心灵的旷野，他逐渐开朗起来。

不久，罗沛霖考入上海交通大学电机工程系，她返回天津读高中。分别时，他送给她一本《纳兰词》。通信是自然而然的。正值“九·一八”事变爆发，在信中，他们常常探讨国家前途和命运，渐渐成为挚友。面对日本的侵略和满目疮痍的中国大地，罗沛霖知道，光靠读书救不了国，他坚定了革命理想。在寄给杨敏如的纪念册上写道：“幸福的环境往往使人自纵，我常以此自戒。现在我以十二万分的好意，来劝告我十分敬爱的朋友，千万不要让幸福毁损了你纯厚的天性。”

尽管彼此渐生情愫，但罗沛霖是个认真的人，包办婚姻一日不解除，他绝不向杨敏如表白，未来尚不确定，他不能耽误她的人生。而杨敏如的母亲得知他已订婚，坚决反对女儿和他交往。苦闷的日子，罗沛霖送的《纳兰词》成了杨敏如的精神食粮，专心攻读之后，她对古诗词越来越热爱了。杨敏如考入燕京大学中文系，成为词学大家顾随的学生。

这一年，罗沛霖大学毕业，前往广西第四集团军无线电厂担任电子工程师。同时，他加紧对家庭提出解除婚约。他认定，只有杨敏如才是和他有共同的思想基础、他愿意与之共度一生的人。

抗战爆发后，罗沛霖认识到，只有共产党才能救中国，他放弃了每月120块大洋的待遇，借出差的机会，奔赴了革命圣地延安。婚约解除的消息通过书信传过来时，杨敏如坐在燕京大学的书桌前写下：“相期相望，重山重水，渐行渐远。”在延安，罗沛霖发挥自己的无线电专长，制作了几十台手工电台，并全部送到了抗日前线。他参与创建了边区第一个通信器材厂，成为无线电产业的奠基人之一。1939年秋末，他被党组织派往重庆。

北平已经沦陷，战况恶劣，杨敏如的学业断断续续。大学毕业后，在燕京大学读了半年研究生后，她放弃出国的打算，选择退学，毅然决定跟随罗沛霖的脚步去革命，去大后方“以书抗战”。他代表光明，她奔他而去。辗转香港、缅甸，经云南，终于到达重庆后，富家千金杨敏如在重庆南开中学开始了教书生涯。

尽管两人都在重庆，但见面依旧不方便。他化名罗容思，秘密开展地下党活动，筹建“青年科学技术人员协进会”，创办企业，指引进步青年团结、抗战；她站在讲台上，像顾随先生一样，把宋词的家国之悲讲得如泣如诉。民族危亡之際，必须舍弃儿女情长，共同的爱国情怀让他们靠得越来越紧。为了资助罗沛霖创办企业，杨敏如一次次说服母亲，把父亲留下的遗产悉数捐出。至于想念和爱恋，她只能偷偷写进词里，那一时期的作品，后来结集为《远梦词》，受到柳亚子的称赞。

1941年，国民党反动派制造了震惊中外的皖南事变，形势更加严峻，罗沛霖也上了黑名单。为了建立新的掩护关系，罗沛霖和杨敏如决定与刚从英国回来的杨宪益和戴乃迭同时举行婚礼。高调的“双婚”典礼热闹非凡，国立中央大学校长罗家伦是证婚人，他盛赞罗杨“十年爱情，终成眷属”。多年后，杨敏如深情回忆：“《蒹葭》的钟情曲在心里响起来，我感受到爱情的喜悦与香甜。那一年我二十五岁，沛霖二十八岁，到那时我们唱着蒹葭情曲也已整整十年了。”婚后，罗沛霖在一片白色恐怖中继续执行秘密任务，他出门后，杨敏如总是提心吊胆、牵肠挂肚，但她给予的，总是理解和支持：“不管你出去做什么，只要能平安回来，我就高兴。”

抗战胜利后，党组织希望罗沛霖设法去美国留学，为即将解放的新中国建设服务。在钱学森的推荐下，1947年，罗沛霖辞别杨敏如和幼小的儿女，前往美国加州理工学院攻读博士学位。隔着重重山水，他们互相激励，他35岁又重新拿起书本，不到两年就修完博士课程；她一边抚育儿女，一边在古典文学领域探寻，所授课程深受学生追捧。虽然聚少离多，但一想到彼此，失落和遗憾立刻烟消云散。

学业完成后，罗沛霖回国，一家人终于团聚了。动荡20年，杨敏如更加怜惜他，无论他身在何处，她都一如既往守候。家庭的幸福快乐围绕着他，在新中国的建设上，他不遗余力，在电子科技领域创造了多个第一。他们继续吟唱着蒹葭情曲，即使动乱年代的隔离审查，他们给对方的依然是百倍的信任。

有爱的心，牵手就是一生。金婚时，她带着他送的钻石戒指，内心充满甜蜜。绿水长流，青山还在，可是，分别的时刻还是到了。2010年，97岁的罗沛霖因病入院，同样耄耋的杨敏如数次探视，看到他“闭目熟眠，未开双目，未交一语”，想到他一生不顾艰难险阻，上下求索，她不禁潸然泪下。在词中，她怀念着过往：“最伤心处有温馨，读书移劣性，吟咏酿真情”“大江排浪直前行，乾坤多少恨，生死一人轻”。几个月后，罗沛霖去世。“唯有情难绝”，遗体送别仪式上，95岁的杨敏如轻拭着泪水说：“他这是自然归队了。”

“每天下午我们都喝下午茶，他为我冲上一杯咖啡，切上一块点心，便凝固住了我们相濡以沫的一生最精彩的时光。”陷在回忆里，百岁高龄的杨敏如整理出了记录他们爱情的《蒹葭集》，80载风雨同行，情绵绵，爱无边。2017年12月，杨敏如也去了另外一个世界，在那儿，他们将“长情永继”。

▣ 蒹葭读后感600字 ▣

▣ 蒹葭读后感600字 ▣

教学时间

课时安排：2课时

序号：NO3~--4

教学内容：

一、《诗经》二首 之一 《蒹葭》

教学目标：

1.知识目标：理解诗歌的内容，了解《诗经》的结构特点，领悟《蒹葭》所要表达的主题。

2、能力目标：重章叠句的手法对表现诗人思想感情、深化主题的作用。

3、情感目标：培养对我国古代文化的热爱之情，培养健康纯洁的爱情观。

重点难点

重点：.重章叠句的手法对表现诗人思想感情、深化主题的作用。.对伊人的理解,对主题的理解。

难点：1、对伊人的理解。2、赏析多主题的诗歌。

课型：预习课 课时：1 课时

预习目标

1. 作者介绍。2解题 3、介绍《诗经》4、熟读并背诵全文 5、整体感知全文内容

6、了解《诗经》的结构特点 7、对伊人的理解。8重章叠句的手法对表现诗人思想感情、深化主题的作用。

导学提纲内容

教法学法设计

第一组题 第二组题

1、介绍作者。 1、背诵赏析第一节。

2、解题。 2、重点语句理解

3、介绍《诗经》 3、名句赏析

4、接龙背诵全文 4、归结第一节

第三组题。 第四组题

1、 背诵赏析第二节 1、背诵赏析第三节

2、重点语句理解 2、重点语句理解

3、名句赏析 3、名句赏析

4、归结第二节 4、归结全文

预习反馈

1、朗读课文，

2、默写全文

预习小节：

含蓄美体现在以下几个方面： （1）文字含蓄。以表面极经济的文字建构一个十分广阔的想象和咀嚼的空间，这是该诗的一大长处。作品没有直接抒情，没有叙述这位恋人对心上人如何思念，而只写了他左右求索，寻找恋人的行动，然而主人公那痴心的迷恋、刻骨的相思和失望的痛苦都通过动作形象而含蓄地表现出来。

（2）形象可感。作品虽未刻意刻画恋爱双方的形象。但主人公的执著、“伊人”的高洁我们可以清晰感知。 （3）余音绕梁。诗只写寻求之难，伊人“宛在”，便戛然而止，结果如何，给读者留下了想象的余地。这就是所谓“含不尽之意于言外”。

课后反思

课型：展示课 课时：1课时

环节

具体内容

教法学法设计

知识回顾

1. 背诵全文。

2、默写全文

展示目标

1完成、明确预习目标及提纲内容，写出展示内容。

2、 培养学生语言表达能力、应变能力。书写能力、

3、 培养学生合作精神。

展示内容

完成四组题纲内容的展示

展示总结

《诗经》是人类文明的春天，是初生天地的源头清水，开阔、丰盈、简单、洁净。这源泉处的草木，也跟淳朴的先民及其歌声一样简朴优美。从诗经中走出的女子袅袅娜娜、款款盈盈游历在平原秀野风和日丽中。痴情的少年千回百转，却找不到她的岸。让我们干干净净与素心相通．吟诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣!

反馈检测

1、接龙背诵全文

2、默写全文

3、给下列加点字注音

雎鸠（ ） 窈窕（ ） 好逑（） 寤寐（ ） 溯洄（ ） 坻（） 荇菜（ ）

▣ 蒹葭读后感600字 ▣

“蒹葭苍苍，白露为霜；所谓伊人，在水一方。”这诗句相信大家都不陌生。我第一次听到它，是在电视剧里，它是一首情歌，出现在男女主角相互思念着对方却不能相见的时刻。

当时我就很好奇。哪知今年在语文课上又相逢，现在知道它是我国古代诗歌中的一首爱情诗。课文学完后老师补充道：“这伊人可不可以是别的？比如说是一个目标，愿望或者是理想？”在老师的点拨下，我不禁思索起来。

“蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方。”这“伊人”就是我的学习目标。我的理想。

我曾经经历过这样一件事：一节例会课，我们在班里自习，老师突然走到班里，在每个人的位子上放了一张纸条，我也发到了，上面写着我的期末目标。我一看傻了眼，完成可能性最多50%。几个星期后，成绩出来了，考得不理想，离目标还有一段距离。老师又把我叫到办公室，语重心长地对我说，目标的达成不是随手可得，轻而易举的事。总要你去“溯洄从之”或“溯游从之”。一帆风顺的事是没有的，我明白了老师的良苦用心。暗暗说服自己，把希望寄托于前方，自此，我装紧了骨头学，因为我懂得了“道阻且长”的道理。学习成绩的取得，靠的是坚持不懈地努力，不可能一蹴而就。

今年，我八年级了，老师一直很关心我的学习，不断地在我的身边敲打，我的骨头也装得越来越紧，离目标也越来越近了。我终于能看到我的“伊人”了。

事实告诉我，有付出才会有收获，没有一朵梅香是天然偶得，没有一种成功是天然巧合。春天不播种，秋天哪有收获？“所谓伊人，在水一方”就是要我们付出努力，去追求。

假如，林肯不去为自己心中的“伊人”付出努力，如何能成为美国总统？霍金，爱因斯坦，牛顿要是没有不懈地奋斗，又是如何能流芳百世，为世人所推崇？

同学们，奋斗吧！让我们一起为了心中的“伊人”奋斗吧！只有奋斗才不会为虚度年华而悔恨，只有奋斗才不会碌碌无为而终生。

生命是短暂的，奋斗应从今天起，只争朝夕。

▣ 蒹葭读后感600字 ▣

教学目标

1.了解《诗经》的基本常识,

2.学习《蒹葭》，掌握重章迭句的形式特点，深刻体会比兴的艺术手法。

3.培养和提高学生准确把握作品的思想感情的能力。

4.学生了解我国古代人们对真挚爱情的向往，陶冶高尚的情操。

教学重点

1.引导学生分析《蒹葭》中的人物形象及领会比、兴的艺术表达手法的妙处。

2.把握《蒹葭》中的重章复唱的特点。

教学难点:品味诗歌的语言，准确把握诗中人物的情感。

课时安排1课时

教学步骤

一、导语设计

黑板边书：“聆听三千年华夏先民吟唱感受公元前东方文明辉煌”，同步播放邓丽君《在水一方》，创设情境，为学习《诗经》选篇《蒹葭》作铺垫。

提问：同学们，大家刚才听到的的歌曲优美吗?谁能说出这首歌曲的名字?

明确：电视剧《在水一方》的主题曲《在水一方》。

进一步提问：谁知道歌词的出处?

明确：根据《诗经》中的《蒹葭》改编而成。

《蒹葭》练习题

练习

1.本诗选自《诗经》，《诗经》分“风”“雅”“颂”三个部分，本诗属于。

2.诗歌抒发了一种的思想感情。

3.体现诗的全部旨意出来，且起到联上启下作用的诗句是“，”。4.诗的每一章开头都写景，说说这些景物描写的作用?

5.每章的后四句都具体写主人公执着的追求爱情，“溯洄”二字写寻找意中人逆流而上的情景，突出了，“溯游”二字写顺流而下寻找意中人的情景，突出可望而不可即，表达了主人公的心情。

6.本诗在艺术表达上注意了动静结合，试加以说明。

7.诗歌采用重章叠句的表现手法，举一例说说这样写的好处?

02蒹葭

1、风

2、敬慕、怀念与怅惘交织

3、所谓伊人，在水一方

4、①是起兴句，以引起下文。②表明了时间的推移，表现主人公对所思慕人的深挚感情。③烘托萧瑟冷漠气氛，流露主人公凄婉惆怅感情。

5、道路迂曲回盘，坎坷难行失望、惆怅

6、诗中景物描写都是静态描写，而诗人忽上忽下地寻找伊人，伊人忽隐忽现，忽远忽近是动态描写。

7、举例：每章的后四句。反复抒写道路的险阻，表达主人公执着的爱情追求。

《蒹葭》习题精选

1.诗中描写了哪些景物?这些景物描写有什么作用?

2.自由讨论“蒹葭”“芦苇”“道路”等意象的象征意义。

3.诗歌中主人公为何忧伤?

4.求而不得后主人公的态度如何?

5这时候，主人公出现了，他时而痴痴凝望，时而上下追寻，飘风的芦苇丛中伊人身影若隐若现。大家结合诗句体会一下主人公追寻伊人时的心情是怎么样的?

①在不一方在水之湄在水之俟

一个：“在”字，主人公确信“伊人”就在水的那一边

②溯洄从之溯游从之

匆忙而连续的动作中，可以感受到主人公的焦急，急迫

③“宛”字，好像仿佛之意【dXc563.cOm 大学生范文网】

追寻而不得时心情如何?失望怅惘痛苦

④只剩一人伫立水边时感受怎样?孤独寂寞

对于主人公来说惊喜只是暂时的，失望怅惘痛苦却是绵长的，那萧瑟的秋境正是主人公这种心绪的'外化，这叫什么写法?寓情于景情景交融。

6你感觉主人公是一个怎样的人呢?依据是什么?

热烈向往爱情，不畏险阻，百折不挠，执著追求，坚贞不渝的人

小结：任山重重，任水重重，难阻意重重，一片痴心，一份执著，主人公追寻的脚步从未停歇过。也许他会继续“从之”，“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，也许他会愁肠百结，相思无尽头，“剪不断，理还乱”“才下眉头，却上心头”，也许他终于得见伊人面，抱得美人归，然而无论结果怎样，我们更看重的是主人公追寻的过程以及在那个过程中所表现出来的执著无悔，那是一种至真至纯至美的人性。

7让主人公千辛万苦执著追求的伊人有什么样的魅力呢?此时我们脑海中一定已有了伊人的形象，她是怎样的?

教师准备：

①美丽外在 内在气质高雅温婉动人

②“伊人”一定是美丽的，然而诗歌没有直接描写，我们却感觉出来了，这叫什么写法?侧面烘托

诗中是怎样进行侧面烘托的?一是从主人公炽热执著的追求中可以感受到，如此深深吸引主人公的“伊人”

一定是内外皆美的;二是秋水白露晓雾朦胧这烘托出来的。

8这首诗是怎样表现诗人执着的爱情追求的?

从内容来看，每章前两句写景，点明节令，烘托气氛;后六句写寻求“伊人”的情况。全诗回旋三叠，反复歌咏。诗人热烈地追求其所爱慕的“伊人”，虽然在大河上下反复寻求，可望而不可即，仍然神魂颠倒，执著专一。

9这首诗各章的基本内容是相同的，仅仅是换了几个词语，你认为这样写是否重复?为什么?请简要说说你的理由。

注意景与情的结合。全诗情调凄婉动人，意境朦胧深邃。苍苍的芦花，露结的白霜，茫茫的秋水，曲折的河流，水中的小洲，宛然在目而又见之无踪的伊人……这一切都与诗人的彷徨失望和执著追求融为一体。(注意起兴)

10概括段落大意

11请你赏析。

例：诗以清秋为背景，抒发了诗人企慕和怅然若失的情感，揭示了人类永存的企慕情感。钱钟书在《管锥篇》中引用陈启源“夫说之必求之，然为可见而不可求，则慕说益至”的观点，解说了《蒹葭》的这一艺术情境。

“在水一方”揭示了人类现实与理想的距离。

“溯洄从之，道阻且长”是寻求理想的艰难长途。

“伊人”之境让我们感到希望与理想乃是一个若有若无、可望不可及的影子。

诗篇从哲学的高度反映了人类理想追求与个体生命短促的矛盾引起的困惑，反映了人类对完美境界永无止境的追求。

▣ 蒹葭读后感600字 ▣

如果把诗中的“伊人”认定为情人、恋人，那么，这首诗就是表现了抒情主人公对完美感情的执著追求和追求不得的惆怅情绪。精神是可贵的，感情是真挚的，但结果是渺茫的，处境是可悲的。

然而这首诗最有价值好处、最令人共鸣的东西，不是抒情主人公的追求和失落，而是他所创造的“在水一方”可望难即这一具有普遍好处的艺术意境。好诗都能创造意境。意境是一种格局、一种结构，它具有含容一切具备相似格局、类同结构的异质事物的性能。“在水一方”的结构是：追寻者——河水——伊人。由于诗中的“伊人”没有具体所指，而河水的好处又在于阻隔，因此凡世间一切因受阻而难以到达的种种追求，都能够在那里发生同构共振和同情共鸣。

由此看来，不妨把《蒹葭》的诗意明白为一种象征，把“在水一方”看作是表达社会人生中一切可望难即情境的一个艺术范型。那里的“伊人”，能够是贤才、友人、情人，能够是功业、理想、前途，甚至能够是福地、圣境、仙界；那里的“河水”，能够是高山、深堑，能够是宗法、礼教，也能够是现实人生中可能遇到的其他任何障碍。只要有追求、有阻隔、有失落，就都是它的再现和表现天地。如此说来，古人把蒹葭解为劝人遵循周礼、招贤、怀人，今人把它视作感情诗，乃至有人把它看作是上古之人的水神祭祖仪式，恐怕都有必须道理，似不宜固执其一而否决其他，正因它们都包蕴在“在水一方”的象征好处之中。

自然，当我们处在与“在水一方”类似的境遇时，应当欣赏的是它的锐意追求，而不是它的悲观失望。这首诗以水、芦苇、霜、露等意象营造了一种朦胧、清新又神秘的意境。早晨的薄雾笼罩着一切，晶莹的露珠已凝成冰霜。一位羞涩的少女缓缓而行。诗中水的意象正代表了女性，体现出女性的美，而薄薄的雾就像是少女蒙上的纱。她一会出此刻水边，一会又出此刻水之洲。寻找不到，急切而又无奈的情绪正如蚂蚁爬一般痒，又如刀绞一般痛。就像我们常说的“距离产生美感”，这种美感因距离变得朦胧，模糊，不清晰。主人公和伊人的身份、面目、空间位置都是模糊的，给人以雾里看花、若隐若现、朦胧缥缈之感。蒹葭、白露、伊人、秋水，越发显得难以捉摸，构成了一幅朦胧淡雅的水彩画。诗的每章开头都采用了赋中见兴的笔法。透过对眼前真景的描述与赞叹，绘画出一个空灵缥缈的意境，笼罩全篇。诗人抓住秋色独有的特征，不惜用浓墨重彩反复进行描绘、渲染深秋空寂悲凉的氛围，以抒写诗人怅然若失而又热烈企慕的心境。诗每章的头两句都是以秋景起兴，引出正文。它既点明了季节与时刻，又渲染了蒹苍露白的凄清气氛，烘托了人物怅惘的情绪，到达了寓情于景、情景交融的艺术境地。“蒹葭”、“水”和“伊人”的形象交相辉映，

浑然一体，用作起兴的事物与所要描绘的对象构成一个完整的艺术世界。开头写秋天水边芦苇丛生的景象，这正是“托象以明义”，具有“起情”的作用。正因芦苇丛生，又在天光水色的映照之下，必然会呈现出一种迷茫的境界，这就从一个侧面显示了诗的主人公心中的那个“朦胧的爱”的境界。王夫之《姜斋诗话》说：“关情者景，自与情相为珀芥也。情景虽有在心在物之分。而景生情，情生景，哀乐之触，荣悴之迎，互藏其宅”，《蒹葭》这首诗就是把暮秋特有景色与人物委婉惆怅的相思感情浇铸在一齐，从而渲染了全诗的气氛，创造了一个扑朔迷离、情景交融的意境，正是“一切景语皆情语”的体现。总之，《蒹葭》诗的丰富美感，不论是从欣赏的角度，还是从创作的角度，颇值得我们重视和予以认真探讨。

▣ 蒹葭读后感600字 ▣

一、引入课题：（播放幻灯片2）

爱情是人类永恒的主题，元好问有一问倒千古的名句：“问世间情为何物，直叫人生死相许？”在中国古典诗词中，也有许多与爱情有关的诗句，“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝”，“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，“过尽千帆皆不是。斜晖脉脉水悠悠，肠断白频洲”！

今天我们要一起欣赏的作品，是《诗经》中的另一篇佳作《蒹葭》。（播放幻灯片3）

二、初读诗文：感受音韵美，感知诗歌内容。

（一）感受音韵美（播放幻灯片3）

1.全班齐读诗歌，要求学生结合上一课时介绍的关于《诗经》的艺术特点，体会《蒹葭》的音韵美。

2.听学生朗读后，教师正音，给学生思考讨论的时间，请学生自由发言，说说作品的音韵美是如何表现的？

3.教师明确：《蒹葭》的音韵美主要表现在以下三个方面——

（1）都是四言句，朗读时采用“二二”拍，听起来很整齐；

（2）作品押韵：第一章押“ang”韵，韵脚有苍、霜、方、长、央

第二章押“i”韵，韵脚有萋、晞、跻、坻

第三章押“i”韵，韵脚有已、涘、沚

▲泡泡演讲稿职场必修:
• 苏东坡传读后感600字 | 诚信的力量读后感600字 | 精选散文读后感 | 艾滋病读后感600字 | 蒹葭读后感600字 | 蒹葭读后感600字

（3）运用叠词，如：苍苍、萋萋、采采；运用叠章，统一内容的反复咏唱，这样有一唱三叹的美感

4.请男女生交错进行朗读，把自己体会到的音韵美通过自己的朗读表现出来。

（二）（播放幻灯片4）感知内容

1.联系旧知识：我们知道诗歌有写景诗、叙事诗、抒情诗、咏物诗等类型，那么《蒹葭》属于哪一类的作品呢？（——抒情诗。）抒什么情？（——爱情）是不是这样？我们来看看原文吧。

2.请学生结合注解，尽量用优美的语言翻译作品第一章的内容后，引导学生对比第二、三章的内容是否是第一章的重复？学生讨论发言后，教师明确：三章所写的内容是相同的，表现了一位痴情男子对心上人的爱恋、追求和求之不得的伤感。

三、（播放幻灯片5）听读诗文：现象诗歌的画意美。

1.引导：

唐代的王维，不仅是有名的诗人，也是一位出色的画家。人们曾用这样的话语赞誉他的作品“诗中有画，画中有诗”。而“诗情画意”这四个字从来就是密不可分的，《蒹葭》正是这样一幅精美的图画。下面，请先听老师配乐诵读，大家边听边想象，看看脑海中会有怎样的画面？

2.教师配乐朗诵，学生闭目自由想象。

3.小组自由讨论、沟通、交流

4.个学习小组选派一位同学描绘自己脑海中的画面，教师明确描绘时应达到的要求：有什么景物？有什么人物？他们的衣着打扮？各自的活动？而且发言时应该用一段话来描绘给大家欣赏。

5.审美提升：

刚才大家精彩的描绘，再一次证明了“一千个读者心目中就有一千个哈姆雷特”，咱们所想象的“伊人”，都有每个人的审美情趣，并不统一。之所以能让大家产生这么丰富的联想，应该归功于谁？——应归功于作品本身！因为它给我们读者留下了适当的艺术空白：“所谓伊人”，从头到尾都没有清晰过她的面容，从来都没有正对过读者；她似乎就在眼前，忽而又远在天边；她似乎无影无踪，又忽然出现在水中的小洲。这简直像镜中花、水中月，她如梦似幻，若隐若现。

这就是整首诗所表现的朦胧美、神秘美、含蓄美，而诗又贵在含蓄，将最浓烈的爱恋用最不抢眼的色调、最不华丽的辞章表现出来，得确是诗中的精品呵！

四、（播放幻灯片6）赏读：体味诗歌的情感美。

1.请男女生各一人完成朗读，同学们一起体味作品流露的各种情感，说说这些情感是通过怎样的方式表达出来的？

深深爱恋——白露为霜、未晞、未已——痴痴守望

执著追寻——道阻、长、跻、右，溯洄从之、溯游从之——不畏险阻

失意伤感——宛在水中央、水中坻、水中沚——求而不得，可望而不可及

4.审美提升：

男子用情很深，深秋时节，静物是萧瑟的，色彩是暗淡的；深秋时节，秋水是寒冷的，清晨是彻骨的。那滴滴打在芦苇从中的寒露，也是痴情男子对心爱的“伊人”求之不得而之后落下的伤心的眼泪吧？

那么，除了追求美好的爱情时会出现这样的情感体验，对哪一些事物的追求也有相同的感受呢？学生讨论后，教师明确：可贵的亲情、纯真的友情、美好的理想、心爱的事业等。

5.全班再读诗歌，表现情感美，配乐。

五、（播放幻灯片7，点击超级链接）品读：欣赏flash歌曲《在水一方》，邓丽君演唱。要求学生将画面中的情境与刚才自己所想象的情境对照，全身心的体味诗歌各个角度的美。

六、（播放幻灯片8）创读：播放背景音乐，鼓励学生自由放声朗读，要读出自己的个性美！也可以组织学生进行创读比赛。

附板书设计：

蒹葭

四字句二二拍诗情画意

ang韵整齐恋寻伤

押韵i韵景物？人物？

i韵白露为霜未晞未已道阻长跻右水中央坻沚想象

音韵美

叠词：苍苍痴痴守望不畏险阻可望而不可及

萋萋

采采一唱三叹朦胧美

爱情

神秘美

理想

事业

友情

亲情

重章：反复吟咏

▣ 蒹葭读后感600字 ▣

赵静雅

深秋的江南向来是这样的天，河边的芦苇长势茂盛，清晨的露水凝成白霜，满地的霜细细地凝成了一层薄雾将水面笼罩。江南的深秋不由给人生出一种阴沉冷涩的感觉出来。

他那时正是失意的一段日子，他本是才华横溢，却无用武之地，本是鲜衣怒马的年纪，却因仕途不顺，被迫来到了江南，他带着一身心灰意冷来到这儿，心想：到了这儿总归是好的，毕竟再也不用为了那点少的可怜的俸禄卑躬屈膝了。想想当时他也只是刚及弱冠，骨子里大抵也是带了些江湖气，便递了辞呈，头也不回地往江南去了。

那时的江南正是烟柳繁华之地，九曲的桥，玲珑的水，粉墙黛瓦，流水人家，青石板铺就的路上，着轻纱的女子执油纸伞走过，玉钗金簪银步摇，青丝迎风飞舞，环佩叮当，清脆的响，若有若无的花香满漫开，漫在繁华的小镇上，湿润了整个江南。他却无心欣赏这般美景，只管乘船向下游去了，他在一处芦苇茂盛的地方停了船，下了船便向芦苇深处走去，他细细听，有点点丝竹之声不绝于耳，这曲调却是从未听过的，便细细寻着那丝竹声去了，声音愈来愈近，有了几分《渔舟唱晚》的悠然，又有着《汉宫秋月》的哀婉，又听仿佛有汉家女子翘袖折腰的舞姿，指尖动，筝声起，衣袂扬，长裙飘。他听的入了迷，不知不觉站在了河岸边上，他发觉河中仍有一片孤地，便向河中央望去，只望见银丝滚边流云瑞鹤纹的雪白广袖，素白衣裳，竟有几分谪仙人的味道，双手肌理白皙如雪，一条蓝白抹额松散系在发间，泼墨似的长发只是散散系起。他不由的被水中人和乐曲吸引，顺着茂盛的芦苇走近孤地，渐渐地，乐声渐弱，停了下来，那人并未转身，芦苇被风吹得倾斜。他问：“可否请问奏的是哪一曲？”“闲来无事自娱自乐罢了，只恐被人笑话。”他便也不再追问了，只望着那素白身影，一时竟无言。过了半响，才悠悠地说：“明日可否还能在此见面？”那水中人并不着急回答，水中人拂了拂广袖，伸手拨开芦苇走向了对岸答：“……可。”他伸手行了礼，便离开了芦苇地。不知为何，心中有几分欣喜。

第二日，他又来到这里，却并未发现昨日水中人的背影，于是他逆流而上只为了追寻那素白背影，逆流而上的道路又险又高，他的手为拨开芦苇已被划伤，却没有寻见素白身影。顺流而下，却又仿佛依稀看见素白身影站在水中孤地上，走近却不见身影。深秋的芦苇依然茂盛，清晨的露水也依然未干，只是他却从此在未见过那素白身影，只有芦苇飘飘悠悠地摇曳着。站在岸边想起心中所思念的人，仿佛仍站在小岛上，走近却再也没有素白身影。只留下那悠长的“蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方。”

▣ 蒹葭读后感600字 ▣