2025课堂上究竟发生了什么读后感。

书中跌宕起伏的故事情节或者发人深省的哲思常常会吸引到我们，读完作者写的作品后，相信你心中会有不少感想。读后感要怎么写才能让人记忆深刻呢？如果您对这个话题感到困惑可以考虑阅读一下“课堂上究竟发生了什么读后感”。

课堂上究竟发生了什么读后感【篇1】

这本书收录了吴飞的70多篇文章，每一篇都是他在课堂观察和反思后的教育思想。

正如他自己所言——我教语文，一直没想过自己是什么“法”，什么“式”，有人私下不无惋惜地说过“教到退休，好像没搞出自己的东西”，遗憾的是我从没自惭形秽，我至今仍然“停留在常识阶段”。读过吴非老师的好几本书，却不是因为他发明了这样法那样式的教学，而是他对课堂的观察，从人的角度的观察，我相信这是大多数人的喜欢他的原因。

对于今天的闹热而言，讲“常识”是不是很搞笑的一件事呢？不过，吴非的一些观点或看法会触动或伤害我的教育神经。

在序里，他说——“教师职业的趣味，可能在于比一般职业能更直接地观察人的成长轨迹，并在探索与磨砺中成为有智慧的人。”“功利的课堂和平庸的课堂同样无价值。学生的成长，在很大程度上取决于教师的价值追求。

我们能看到，那些竭力不被世风压进平庸模子的教师，心中有‘人’的教师，他的自由思想会照亮教室里年轻的心。”那么我们又是如何看待我们自己的职业趣味的呢？可能会用分数，用奖状里说明。

如果让我来说，我愿意选择与孩子交往的点滴片段，他们说的话，或者某一个举动，因为那个时候，我们才是平等的。那么我们又有什么样的“价值追求”呢？可能作为数学老师来说，进教室里满脑袋都是这节课的数学本质，数学思想和数学方法，或者是解题技巧、思维过程等。

着本无可厚非，如果我们看不到这一切背后的那个“人”，我们怎么去照亮他们的心呢？看看吴非老师的价值追求吧——“你的学生能凭诚实的劳动自立，操持家庭，养育子女，享受生活，成为合格的公民，这就是教育所要做的，这就是我一个教师的职业追求。”其实，这也应该是每位家长的追求。

“我在课上插了两句幽默，有人立刻笑了起来，有人三秒钟后笑起来，有人十秒钟之后才恍然大悟，也有人一直木然地看着大家……这就是差异，这种差异，极可能是在课外形成的。”这种现象我也遇到过，如果是两句幽默，我们可能不会放在心上。可是，如果将那两句幽默换成某个知识点，我们还会如此淡定吗？

恐怕会对那些“十秒之后才恍然大悟”和“木然看着大家”的人，报之以冷眼，或者着急的神情。在那一刻，差异教学几乎是空谈。

“我至今仍然不敢贸然起评价一名教师的课。看到专家用艰深的理论去评析一节课时，总是替他担心，怕他白说一场，更怕他说错什么；同时，我有担心开课老师没有自信，被专家评了一节课后，立即飘飘然不知其所止，或是恂恂然邯郸学步。”也有人这样表达过：

“最值得做的带领大家去读书，给大家评课的时候不要当专家，评职称的不要去看**。”应该说在大多数人眼里，评课的时候都喜欢把自己定义为“专家”，好像只有这样才能让自己“高大”起来。想想，平时的评课多少失去了人的味道，有时候的毫不留情，虽然用“对事不对人”来遮掩，但有些话你在对人讲的时候，你就是在针对这个人，这点常识，却被一些人用得那么堂而皇之。

“上课就是上课，教师不能把上课当作魔术。昨天的馒头是100克，每人两个；今天发50克一个，每人四个；明天做200克一个，每人一个；后天把馒头做成方形，大后天改成三角形，下星期在馒头上捏出褶子来，让它外观像包子一样，还能给馒头染色……这是‘创新’吗？馒头就是馒头，不能强说‘馒头已经不是那个馒头了’而作为‘发明’。

”这段话太形象了，换汤不换药的提法，如果大家都能站在“人”的角度去思考，去衡量，还会有那么多五花八门的提法吗？保持清醒的头脑，多么重要。曾经我也是一个喜欢追“新名词”的人！

吴非老师还有很多的思考——不宜“推门听课”、“师徒结对”、怎样听课、装修过度的课堂、课堂上，教师也在学、过早唤醒不一定有好处……每一种观点都可以让我们去透视事件背后的那个人。“有些老师，只需缓缓地在讲台边站定，学生便肃然起敬，那样的老师，思虑深邃，有意志力，像精神标杆，只要他们在教室里，所有的太阳都会苏醒。”课堂首先是人与人的相遇，所以把这份常识贯彻到底，作为一个老师，作为一个同行者，我们都应这样做。

课堂上究竟发生了什么读后感【篇2】

借助《图书漂流》的机会，有幸阅读到吴非老师历经五年潜心思考的心血之作——《课堂上究竟发生了什么》，这是特级教师吴非关于“课堂”的思考笔记。吴非老师以数十年课堂实践为基础，对“课堂”这一教育教学的中心环节，对于课堂教学的各个环节，教师在课堂上的言行举止，师生的互动，课堂教学的任务与价值、教师的修养与学习，等等，皆进行了系统、深入、细致的反思和剖析，探讨“教师为什么要教、怎样教，课堂上究竟发生了什么”。

一、课堂，与未来有关

教师的职责是“教”，教学无非是“课堂”与“人”的关系。至今仍然在思索课堂上的一切。在那些年里，每天都在思想，为此殚精竭虑，时喜时忧；那几十分钟的一节课，你虽然知道可能会发生什么，却无法预知那些妙不可言的细节或是突然出现的障碍，你也未必能清晰地描述它与未来的某种联系。人的一生，有12年要在小学和中学的课堂上度过，课堂上发生过什么，课堂将会对未来有什么样的影响，教师不能不思考。

二、课堂上究竟发生了什么

课堂只是教师全部生活的一部分，但有职业追求的教师会不断从生活中汲取教育资源并获得灵感。这种职业状态，来自对“学”的认识，即他首先是思考型的学习者，他能明白这节课要做什么，同时也知道这节课对未来意味着什么。对有追求的教师而言，每节课的作用可能都是独一无二的。

三、照亮课堂的光

在课堂上，所有的人都在“学”，包括讲台边的这个角色。“教”的过程，也是“学”的过程。老师从不在意所谓的“桃李满天下”，也从不以学生的成就为荣，教师职业的趣味，可能在于比一般职业能更直接地观察人的成长轨迹，并在探索与磨砺中成为有智慧的人。

功利的课堂和平庸的课堂同样无价值。学生的成长，很大程度上取决于教师的价值追求。我们能看到，那些竭力不被世风压进平庸模子的教师，心中有“人”的教师，他的自由思想会照亮教室里年轻的心。每节课都是生命的脉动，用生命激情点燃的课堂，有温度，会成为教师生命的一部分。

四、常识常理常情

教师在课堂上实践相关教学理论，有这种意识是积极的，不过，如果始终把课堂当作试验场，致力于课堂教学理论化，过于追求“创新”和“特色”，也许未必是明智的选择。一些教师教学技术娴熟，而当他致力于为自己的课找到一枚与众不同的标签时，很可能会违背规律，忽略教学对象。基础教育的特点，就在于始终着眼于“人的教育”，如果教师眼中只有“课”而无“人”，那样的“教”没什么社会价值。

教学，像长途跋涉，带着一群儿童、少年，或是稚气未脱的青年，往前走，有时停下休息，偶尔也会绕点儿路，甚至会走错路；虽然我们可能熟悉这段路，但我们每次带着不同的人；他们最终要去不同的远方，直到他们有勇气踏上一段陌生的路，甚至去冒险。他们视为同行者，抑或是智慧使徒，要在遥远的未来，当他们回望人生之路时才能判断。

基础教育的特点，在于教师的全部努力，经过漫长岁月之后，才可能从人的教养、习惯方面看到一点点作用，而追根溯源，却又未必能说清。教师一节课，仅仅是一滴水，但是，每一滴都是重要的，对于生命。

课堂上究竟发生了什么读后感【篇3】

作者：陈洪芳

**：《新课程·上旬》2018年第11期

摘要：《课堂上究竟发生了什么》是由特级教师王栋生以数十年课堂实践为基础编写的一本针对广大教育工作者的书籍。这本书对课堂教学的各个环节进行了深刻反思和剖析，来**“教师为什么要教、怎样教，课堂上究竟发生了什么。

”阅读这本书籍，能感受到作者鲜活的思想，吸取到蕴含在其中的教育智慧。

关键词：尊重；仁爱；研究；理性；发展

英国伟大的诗人约翰·弥尔顿曾说：“书籍并不是没有生命的东西，它其中包藏着一种生命的潜力，与作者同样活跃。不仅如此，它还像一个宝瓶，把作者生机勃勃的智慧中最纯净的精华保存起来。

”读著名杂文作家王栋生的《课堂上究竟发生了什么》便有如此的感觉。就像与一个纯洁高尚的人交谈一样，你可以感受到作家的新鲜思想，汲取他智慧中最纯洁的精华。

从王老师的书中感受到对他人完全的尊重；对人性的清醒认识；对究竟要培养什么样的人深入**；对青年教师苦口婆心地劝解；对如今很多教育现象接地气的评论；以及如同闷锤一般的拷问。每读一个章节，内心都久久不能平静。

王老师提出要注意学生对课堂有什么样的期望，如何观察老师的教学，离开课堂后会有什么样的记忆，如何**学生对问题的反应等等。告诉我，我知道学生的期望，所以我做了很多努力。一名学生作文未完成，王老师看出了他的疲惫，会宽容他晚些交，学生作文交上来后夹着一张“差点被某某老师的倕逼死，感谢老师饶命”的纸条。

王先生不把学生当作学习工具，而是真正把学生看成有血有肉、有感而发的人。因此，有些教师懒得去感受学生，理解和尊重学生，把学生当作学习工具和分数的奴隶。自己小时候也有过难忘的被老师羞辱的经历；熬了大半夜认认真真地背了两大页的政治论述题，上课被坐在学生桌子上的代课老师提问，满怀信心地背诵了一会，便被老师听出我背错内容了，自己顿感自责，很难为情。

继而被老师一通数落，大体意思是我不是个用功的学生，这样下去别想有出息。当时的情况还很生动，我真的很想找个洞钻进去。回家后，我咬着牙哭了，一个字一个字地背诵正确的答案，因为老师说下节课要问我。

后来，我经常跟别人讲这段经历，说如果老师一直教我，我觉得我的表现会更好。然而，复仇的学习扭曲了人格，变得压抑，变得功利，变得冷漠。这样的高分真的有意义吗？

课堂上究竟发生了什么读后感【篇4】

最近，拜读了吴非老师的《课堂上究竟发生了什么》，感触颇深。这是一本直白式的书,书中文字是吴非老师的内心独白，不唯上，不唯俗，不唯常识，全是吴非老师最本真的思想火花，他不喊口号，不惧权威，娓娓道来，却充满着智慧的火花，耐人寻味，启人心智。

书中提到“功利教育”这一话题让我特别有感悟。“分数论”、“成绩论”直到现在也是很盛行的，教师的目光总是停留在“急用先学，立竿见影”，而忽略了学生的兴趣。我们经常告诉学生，这个知识点特别重要，考试会考到，一定要记下来；又或者这本教辅对考试有利，全做完，我们总是在和学生谈“利”，这样会使学生丧失学习的趣味，每天过的和一个工具一样，重复每天的“任务”，没有梦也不想在做梦了，这又是何其的可怕。

“无用功”这个词汇让我感觉到熟悉又陌生，回想自己在教学过程中，是不是也曾不经意的对学生说过你不要再做这些无用功这类的话了？到底什么是“无用功”呢？作为一名老师，难道只有学生的成绩才能体现自己的价值吗？难道只有让学生成绩高高的，才会被称为好老师吗？

功利的课堂和平庸的课堂一样没有价值，作为一名教师，我们心中要有“人”，不要被世风压进平庸的模子里，尊重学生的个体差异，让自己的目光看的远一些，用生命的激情去点燃每一堂课，让自由之风吹进每个学生的心中，照亮他们的生命。

我喜欢课堂，是因为课堂上所有的角色都在进行“学”这个过程，教师职业的趣味性，也在于比一般职业更能直接的观察人的成长轨迹，并在探索与磨砺中成为有智慧的人。

课堂上究竟发生了什么读后感【篇5】

当细细地品读完一本名著后，相信大家一定领会了不少东西，需要写一篇读后感好好地作记录了。那么读后感到底应该怎么写呢？下面是小编为大家收集的《课堂上究竟发生了什么》读后感1000字，欢迎大家分享。

作者历经五年潜心思考的心血之作，更是作者数十年课堂教学经验与反思集成。文章皆篇幅短小，一事一文，说理透彻，语言精练，情透纸背，启人深思。

近期有幸阅读吴非先生的《课堂上究竟发生了什么》这本书，它是一本关于“课堂”的思考笔记，作者以数十年课堂实践为基础，对“课堂”这一教育教学的中心环节、课堂教学的各个环节、教师在课堂上的言行举止、师生的互动、课堂教学的任务与价值、教师的修养与学习等，进行了系统、深入、细致的反思与解剖，探讨“教师为什么要教、怎样教、课堂上究竟发生了什么”。

教师的职责是“教”，教学无非是“课堂”与“人”的关系，至今仍然在思索课堂上的一切，那几十分钟的一节课，你虽然知道可能会发生什么，却无法预知那些妙不可言的细节或是突然出现的障碍，你也未必能清晰地描述它与未来的某种联系。人的一生，有12年要在小学和中学的课堂上度过，课堂上发生过什么，课堂将会对未来有什么样的影响，教师不能不思考。

翻开目录这本书的很多章节的内容都很吸引人，最让我受触动的是《有些课不一定需要PPT》。平常我们最常看到的就是用PPT上课的好处、如何用多媒体教学提高学生的学习兴趣等。可是吴非先生在书中却提出了不用PPT的观点，他认为，课堂上教师随讲随写的板书，可以瞧出老师的“底子”，有的板书很讲究，下课时瞧瞧黑板，结构一目了然，有的`气韵流动、才气逼人，吴非先生认为这才像“上课”，因为没有那块黑板，课就不好瞧了。

现在老师们上课，有的只在黑板上写个课题，然后便一页页地翻PPT，公开课之前学生把门窗关紧、灯关上，为了使投影更加清楚，这真的好吗？看到吴非先生提出的疑问，我不禁也在思考，那到底该如何做呢，书中也给了我们一点建议：中学课堂适当使用多媒体很有帮助，有些课一定要借助多媒体，而小学教学要少用多媒体，要尽量让儿童养成纸书阅读与手写的好习惯。

过度使用甚至滥用多媒体，从别处拷贝课件，有些老师直接拿去上课，有的老师修修补补，添加一两个自己的创作，有些老师课件制作精美，学生对精美的画面吸引，反而干预了知识的吸收，有的老师课堂上被自己的PPT套牢，课堂生成的问题无法应对，从而失去最有价值的教学契机。看了这本书，对多媒体在课堂上的应用我又有了新的认识。教育的特征就是：“慢下来”，人在发展中的一些过程不能被替代，我们不强制使用多媒体，同时并不是每节课都需要用到PPT。

课堂只是教师全部生活的一部分，但有职业追求的教师会不断从生活中汲取教育资源并获得灵感。这种职业状态，来自对“学”的认识，即他首先是思考型的学习者，他能明白这节课要做什么，同时也知道这节课对未来意味着什么。对有追求的教师而言，每节课的作用可能都是独一无二的。在课堂上，所有的人在“学”，包括讲台边的这个角色。“教”的过程，也是“学”的过程。老师从不在意所谓的“桃李满天下”，也从不以学生的成就为荣，教师职业的趣味，可能在于比一般职业能更直接地观察人的成长轨迹，并在探索与磨砺中成为有智慧的人。

教学，像长途跋涉，带着一群儿童、少年，或是稚气未脱的青年，往前走，有时停下休息，偶尔也会绕点儿路，甚至会走错路；虽然我们可能熟悉这段路，但我们每次带着不同的人；他们最终要去不同的远方，直到他们有勇气踏上一段陌生的路，甚至去冒险。他们视为同行者，抑或是智慧使徒，要在遥远的未来，当他们回望人生之路时才能判断。

基础教育的特点，在于教师的全部努力，经过漫长岁月之后，才可能从人的教养、习惯方面看到一点点作用，而追根溯源，却又未必能说清。教师一节课，仅仅是一滴水，但是，每一滴对于生命都是重要的。

课堂上究竟发生了什么读后感【篇6】

作为一名教师，在课堂上要怎么去做，教给学生什么，你的课堂上究竟发生过什么，会对学生的将来有什么影响，这些问题是否静下心来思考过.

近来，有幸阅读了著名语文特级教师吴非的新书《课堂上究竟发生了什么》。《课堂上究竟发生了什么》讲述了在课堂上每个教师的教育方法不同，教学手段不同，都会产生不同的教学效果。通过观察和思考，笔者对这些问题进行了多角度的分析，给了我们很多不同的启示！

书中每一篇都会给我们以启示，引发我们对教育教学的思考，阅读这本书过后我有了很深刻的感受。

一、要能换位思考，实际客观地评价每一堂课。

大家都知道，每听完一节课，听着都要对授课教师的课堂教学做一番点评，在这种时候，有的教师评价很不到位，甚至是外行指导内行。他们在没有充分了解课程背景的情况下，对课程或课程中发生的事情下结论的情况并不少见。书中介绍了一位教授听课后，对这节课提出了诸多不足之处。

吴非听后列举出会产生这样现象的原因，“你坐在后面，不可能看到学生的表情……第一三节课，学生可能累了，因为第

1、 第二节是体能测试，或者第二节是体育课，加上课间操，有点操场情节，一时没恢复过来；也许第二节政治课或是地理课上发生了什么事，也许课间班主任教室批评了什么事，也许昨天的课上得太兴奋了，也许今天下午有一门课要测验……”所以，要客观的评价一节课的好坏，成功或失败，在听完课后，可以找到上课教师对他的课前准备思路和班级学生的状况做一番了解，然后再下结论。这样，你的评价就可以被课堂上的老师接受。

由此可以看出，吴非先生能够换位思考，我们每个老师都应该有换位思考的习惯。在课堂教学中，学生成长的环境不同，知识面不同，因而教师在备课的过程中，就会设身处地去了解学生，设想产生某些想法和某种行为背后的动机和原因，原因不同，所采取的教学方法、手段也不一样，在课堂上就会因势利导采取恰当的教学方法来引导和纠正学生的行为。因此，教师只有对这些情况有一个透彻的了解，才能做出客观的评价。

2、 重视和培养学生的独立思考能力

教师在课堂教学中应特别重视学生独立思考能力的培养。只有当人们有了思考的能力，他们才能成为真正的人。如果一个人没有独立思考的意识，可能意味着很难有一个完整的人格。

在我们的课堂上，很多学生缺少独立思考能力，不是他们不去思考、不能思考，而是教师不注重培养他们的思考能力。作为一名教师，我们大多都知道，在实际的教学过程中，很多老师不重视培养学生对问题产生的怀疑，他们为了能轻松、顺利地灌输知识，让学生在课堂上按照他们是思路去学习，大多采取了压抑措施。在这种教育环境下，学生总是安老师的要求去提出问题解决问题，没有积极地去思维，他们在学习上总是被动，因而不能主动地去**问题的本源 。

教学是让学生在学习的过程中学会思考，而不是让学生照搬老师的想法，重复老师的方式。吴非在许多页中解释并强调了一个学生和一个人拥有独立思考的意识和能力是多么重要。

爱因斯坦说，学会独立思考和判断比获得知识更重要。不下决心养成思考习惯的人，就会失去人生最大的乐趣。

一般独立思考和判断能力的培养应始终放在首位，而不是专业知识的获取。因此，当教师对社会和教育有了更好的认识，就会觉得教师的责任更为重要。可以说，教师对学生的影响程度与和孩子们在一起的时间都比不上他们的父母长，但教师对孩子的影响所辐射的面却要远远超过父母，他们在教学中的言传身教所映射出的人生观、价值观和世界观，都会对孩子产生潜移默化的影响。

社会所赋予教师的力量是有限的，但毕竟这个力量还是存在的，所以我们教师就要用这份有限的力量去影响孩子，教育孩子。要达到这个目的，教师本身就要成为一个有独立人格的人，再用这种人格去启发学生，培养他们独立思考的能力。

三、要脚踏实地做教育

在我们班上，很多事情做的很肤浅，看起来很好，但在实践中却毫无用处。比如叫学生有表情地朗读课文，教师往往做的不够好，只是叫学生去读，而不是很好地去让学生理解，因而，学生在读的时候就出现了出表情各异读书现象：有的呆板、有的僵硬、还有的摇头晃脑。

其实，真正对课文内容有所感悟的不在表情与声调，而在内心。

在以往的很多公开课、示范课上，老师们往往在特色和展新意上下足功夫，对于学生的理解能力和接受能力往往不去顾及，所以那些所谓的公开课、示范课课堂更像是老师和学生的表演的舞台，而不是学生的学习场所。所以，课程的教学只有与学生们发生关系后才真正有意义，否则课程就就失去了价值，我们教师不论在什么样的课堂上都要抛开那些那些华而不实的花样，让课堂教学变得更实在。

每次打开《课堂上究竟发生了什么》这本书，都有意犹未尽之感。透过它的字里行间，我感受到作者对现在许多违逆教育规律的行为的痛恨与无耐，又能深切体会到他对教育事业无比深情的爱。

课堂上究竟发生了什么读后感【篇7】

对于一位刚刚走上舞台的年轻教师来说，蒋飞从这本书中受益匪浅。对于课堂，我最应该搞懂的无疑是”怎样教”这类问题。如何在教学中最大限度地发挥学生的潜能，让学生学习，这是一个问题。

我正处于摸索阶段，每天都在思考课堂上的一切。

上课时，如何提出好问题，哪些问题是有效的，这都是我每节课要思考的。如果你能有一个好问题，就像点灯一样，你可以让学生看到他们没有注意到的事情，并促使他们积极思考。如果我的问题能促进学生的思考，学生会能从一个例子中得出推论，那么这个问题是值得考虑的。

有时课堂过于沉闷，可能是因为这个问题学生不会，或者是学生不喜欢这个问题。在这个时候，如果有一个好问题让学生思考，让课堂充满活力，那就是优秀。

其次，了解学情非常重要。”以学定教”,要了解学生在想什么，他们会不会、有没有能力把不明白的问题问出来？我们常说”一千个读者就有一千个哈姆雷特”,在课堂上，除了关注有主见的学生，还要去关注那些缺少学***的学生。

低年级的学生正是培养勤奋感的时期，如果学生感受到了老师的关注，那么大部分学生会认真做好，认真听讲，甚至不需要语言提醒，只要一个眼神，让学生感受到老师关注我了，他就会马上做好。不管有多少个班级，如何让所有人都感受到这种关注是一个需要考虑的问题。对于前排的学生来说，他们会很有意识，因为他们知道老师会看到他们。

坐在远处的学生会心烦意乱，玩小东西，聊天，其实我们都是从那个年龄来的，但有些事情却被遗忘了。作为老师应给予适当的关注度，大部分学生都是渴望被肯定的。

最后，关于学生的思考无边界这一点。低年级学生的创造性思维确实很值得培养。我想激励学生用这种方式思考，而不是教他们遵守规则。毕竟，有时候没有绝对的对与错。

鼓励学生多思考、多说话、多做事，这对他们未来的发展才有好处。

要学***西还有很多，千言万语不如在实践中多思考多练习，争取做一个敢想敢做的老师。

课堂上究竟发生了什么读后感【篇8】

耿军有幸拜读了吴非老师的《课堂上究竟发生了什么》的著作，《课堂上究竟发生了什么》与我的教学更息息相关，更引起了我的兴趣，所以，在这个充电的时间里，我断断续续地进行了阅读，做读书笔记，把这本书拜读完。这是一种难得的精神食粮，对我有很大好处。

《课堂上究竟发生了什么》 是特级教师吴非关于“课堂”的思考笔记。作者以数十年课堂实践为基础，对“课堂”这一教育教学的中心环节，对于课堂教学的各个环节，教师在课堂上的言行举止，师生的互动，课堂教学的任务与价值、教师的修养与学习，等等，皆进行了系统、深入、细致的反思和剖析，**“教师为什么要教、怎样教，课堂上究竟发生了什么”。这是一本好读的书。wj62.com

吴非老师的这本新书，虽然厚达225页，但没有一篇是长篇大论，都是短小精到之作，语言通俗风趣而不失文雅，可以长读，也可以抽空翻翻，都能从中受益。

听到这本书名后我以为作者要写在课堂上发生了什么奇迹，教师通过怎样的方式手段方法艺术让课堂发生了改变，就像《第56号教室的奇迹》那样的文章，看了几篇以后才发现实际它是一篇篇的读书笔记，文章非常朴实，收录的是他近年对课堂的一些思考，品读这本书，就感觉跟一位长者、智者在一起喝茶聊天，他是那么的亲切随和、谦逊包容、有自己对教育对课堂的认识，文章中都离不开两个观点：要学生有独立的思考和教育要培养的是有健全人格的人，更多的是对人性的思考，对孩子未来、对社会的思考，不说空话假话，感觉就是我们身边的有丰富阅历、与世无争、充满智慧的老教师，看完后对他更加崇敬，

兴趣是最好的老师。兴趣是怎样丧失的，教师不能辜负学生的期待，小学生刚进学校时，是把课程当作乐园的。 由此，我想到了我们的作业布置，课外布置多少才合理，为什么减负措施里一二年级不布置书面的家庭作业，有的孩子一年级就作业做到十点多，还要自己再买教辅，会不会就此扼杀了学生的学习兴趣。

是不是把这个时间留给学生，让他做感兴趣的事。总是认为不要输在起跑线上，孩子们不想没有梦想就做梦。我反对占用学生太多课外时间。

通过多年的教学生涯，我也深刻地感受到：“妙语连珠”不仅可以让你的课堂生动有趣，还可以让学生接受你，喜爱你。所以，作为一名教师，特别是语文老师，教师尽可能多的用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满导语或悬案的语言，配以丰富的表情和手势来组织课堂，给学生一个开放宽松的求知环境，努力让自己成为一位“妙语连珠”的老师。

我认为，想要在课堂上“妙语连珠”，那如何成为一位“妙语连珠”的老师呢，经验告诉我们：首先要不断学习新知识、接受新事物，不断丰富自己的资料库，紧跟时代的脚步，并能够将一些专业性较强的名词转化成学生们容易理解的词汇，方便学生记忆。其次，我们在和学生交谈时需要优秀的语言艺术。

小学生正处于成长阶段，内心脆弱敏感，教师在与学生说话时应适当照顾到学生的情绪，用最具有说服力的语言来教育学生。而不是一味的讽刺。一味地说教。

吴非老师说：“我们做教师的，如果不能在课堂上说心里话，学生怎么可能成为有正常思维的人？同样，如果学生在课堂上找不到问题，问不到问题，也不能表达个人意见，这样的教学有什么价值？

那样的课堂谁会怀念？”学生的成长是一个艰难的历程，需要不断地学习，需要在众人的帮助下才能完成。帮助只有在信任的前提下才会发生。

如果教师不能真诚地对待学生，不能在课堂上与学生交谈，就很难建立起师生之间的信任关系。在课堂上要让学生向往是不容易的。但知道课堂上发生了什么，并愿意为之改进教学，课堂很可能会让学生越来越喜欢它。

用书中一句我认为最值得人深思的一句话来总结——“认识你面对的学生。如果说学生们是祖国的花朵，而教师是园丁的话，那么园丁必定要了解所有花的属性、开花时间、喜阴喜阳等才能让花园中的花争相绽放。”让我们在这片教学的花园里，共同进步，共同成长！

课堂上究竟发生了什么读后感【篇9】

在一起成长中探索人生之路

看到吴非老师的《课堂上究竟发生了什么》这本书，我首先就扪心自问：这二十年来我的课堂上究竟发生了什么？对于大多数教师来说，这是一个大家都熟悉的问题，谁很难回答清楚。

读完这本书，我对吴非的课堂教学有了一些新的认识。这些认识与我以前对课堂教学的许多认识是碰撞和融合的。我感觉很深，收获很多。吴非老师认为教学是“课堂”与“人”的关系，在课堂上教师和学生都在“学”，教师眼中不能只有“课”而无“人”。教学是师生共同成长的过程。课堂是师生生命路上留下的最美好的记忆。

我个人认为，只有了解了这些，才能从整体上把握本书的思想内容，认真学习，指导和实践我们的课堂教学。

吴非老师说课堂与未来有关。可是当今社会中小学教育备受高考的影响，素质教育与应试教育拧巴在一起。许多领导和教师关注的往往是“这节课效果如何？

”“这节课和考试有什么关系呢？”受这种思想的影响读书变成了读课本，学知识变成了学做题，各阶段各学科的教学成了铁路警察各管一段。从小学开始做题、考，已经成为课堂的重要组成部分，衡量师生素质的唯一标准就是成绩。

教室成了竞技场，挡住了许多人通往未来的道路。在这里我呼吁把兴趣还给学生，让课堂成为学生求知、成长的乐园，给学生留下更多有用的东西。不要只顾眼前利益，每节课都和未来有关。

吴非老师认为基础教育要始终着眼于“人的教育”，“东鲁春风吾与点”是极高的教育境界，那应当是极平易的教学常态。我们不应为拿出手的一堂公开课而沾沾自喜，我们要把每一节课都当做公开课，同时把每一节课都上成常态课。作为教师要有一颗平常心，要把孩子当做一个和自己平等的人去看待，要肯于弯下腰跟孩子交流，要做到公平地看待所有学生。

当今时代教师已不是高高在上的权威，教师也能走下讲台，站在学生身边；当今时代教学已不能局限于课堂和课本，教师应以自己不停地学习影响着学生对未知世界的**；当今时代知识是学不完的，授之于鱼不如授之于渔，发展批判思维是教学的基本任务；当今时代是多**信息时代，是娱乐时代，培养孩子良好的习惯品质是教师的职责。每一堂课都应是和风细雨润物无声，每一节课的作用都是独一无二的，都是在为孩子的人生奠基。

“思维品质培养”是照亮课堂的光。吴非老师说让思考点亮课堂。尽信书则不如无书，尽信师则不如无师。

学生不要盲目跟风，敢于发表自己的观点，是老师的信任。灌输不能形成教学，教师不能用自己的理解代替学生的思维。课堂提问不是一定都要“解决”的，课堂要留有余地，允许学生有疑地合上课本。

作为一名语文教师，我从不用所谓的标准答案来限制学生的思维。学生应该对语言和文字有自己独特的理解。学生是课堂的主人，教师绝不能让学生从“奴在身者”渐而变为“奴在心者”。我们要牢记“发展批判思维是教学的基本任务”。

在书中，吴非老师还谈到了一些与课堂有关的问题。“差异在‘业余’形成”这一点我深有同感。如果教师在文化精神上被社会同化，就会对教学和学生产生负面影响。

作为一名教师要加强文化修养，要看他“业余”做什么，他有没有阅读的习惯，他有没有高雅的趣味。

《课堂上究竟发生了什么》这本书将伴随着我们站在讲台边，一节课又一节课，同时，它还引发我们思考：课堂上究竟发生了什么？

课堂上究竟发生了什么读后感【篇10】

做为一名小学体育教师，学生们是比较喜欢体育课，相对于语数英这些课程来说是有绝对的优势，其他的课有的要背诵，有的要记忆，有的更要考试，但是在体育课上，学生们可以做游戏可以做自己喜欢的运动，那么问题来了，学生到底是喜欢体育课呢还是喜欢体育课堂中的教学课堂呢?

通过读《课堂上究竟发生了什么》有所感悟，尤其读到学生对待课堂时感触很多。每一天每一次在上体育课前的课间活动中，学生们总是跑到我的办公室问我“老师体育课上不上”，两眼放光，满怀期待地看着又对我说，如果我说不上的话，都觉得不忍心拒绝他们。我记得有一次，把时间弄错了总以为没有体育课，所以就没有备教案，忽然来了学生问我老师体育课上不上，我懵了，满脸疑问的看了看课程表发现还真有，随后就即兴上了一节体能课总以为学生会觉得枯燥令乏味，但是效果出乎意料，不仅感觉不到累，而且还十分的有兴趣，玩的开心的。

就像吴老师说的，学生在上完几节课后，接受了很多知识，对上体育课时肯定有所期待，学生觉得终于在体育课上可以好好放松下了，当然学生们是更期待有新鲜，更有趣的游戏了。做为一名体育教师，看到学生对课堂的期待感觉自己都不能轻松看待上课这件事，不仅不能忍心拒绝他们，更要把每一堂课都上好，让学生们从心理、精神及品质都得到锻炼，使身体更加健康。

此外，教师在教学设计中不能将“寓学于乐”的模板生搬硬套，在课堂中，教师要时刻关注学生有无切实掌握动作技术，并将所学的技术纳入自己原有的技术中融会贯通，游戏的目的还是学习。教师要关注教学目标的达成过程中是否积极主动的投入，是否熟练地掌握和运用，在致力于面向全体的同时，能否为学生理解和接受，比如活动强度是不是超出该年龄阶段学生的身体承受能力，游戏的难度是否超出学生的接受范围。让学生在相互“追逐”的游戏中获得身体变向的脚步动作，然后结合篮球运球追逐，让学生自定目标，在目标的统领下合作学习，分别达成自己的目标，这样就能激发学生的学习动机。

做为教师的职责，一定不能松懈。真心希望学生在我的课堂教学中真正得到调节，快乐和健康，真正的做到让学生喜欢我的课堂而不是喜欢体育课。

课堂上究竟发生了什么读后感【篇11】

本月我们共读是吴非先生所著的《课堂上究竟发生了什么》，这本书，对于处于一线教师的我来说可以说是受益匪浅，同时也明白培养学生的学习兴趣和学习能力，比学习知识更重要。

作为一名青年教师，“怎样教”是我心中经常会扪心自问的问题，也是我存在的困惑。结合现在提出的数学六大素养，现如今的以学生为本的课堂教学思想，到底怎么教才能最大限度地发展学生的数学思维，既不是揠苗助长式的填鸭，也不是放任自流的随性。如何教，能够让一节数学课能够既富有趣味，又充满理性的思考；既有教师提出的问题引导，又富含学生自己的探究与合作。让学生在师生互动、生生互动中探索新知，发展思维和创造力。

面对现有的班级情况，作为他们的数学老师首先我认为，要让数学课活起来，这就需要我在课堂上“妙语连珠”，那么首先要不断学习新知识、接受新事物，不断丰富自己的语料库，紧跟时代的脚步，并能够将一些专业性较强的名词转化成学生们容易理解的词汇，方便学生记忆。其次，在与学生谈话时也需要高超的语言艺术。中学生正处于青春期的成长阶段，内心脆弱敏感，教师在与学生说话时应适当照顾到学生的情绪，用最具有说服力的语言来教育学生，避免因为我们而使一个学生过早失去对学习的兴趣。

过早被剥夺学习兴趣并经常处于考试压力下的学生，往往会渴望平庸的生活。

本文网址：//m.wj62.com/fanwen/76328.html